人物簡介：韓建平，計算機學院副教授，碩士生導(dǎo)師，計算機基礎(chǔ)教學部主任。主講“C語言程序設(shè)計”、“Java語言程序設(shè)計”、“大學計算機基礎(chǔ)”等課程，多年來始終堅持以學生為本，精心完成教學工作，獲得教壇新秀獎、教學優(yōu)秀獎和教學杰出獎等多項榮譽。他扎實開展教學與科學研究工作，勇于實踐、創(chuàng)新，主持及參與了多項國家級、省級及校企合作項目。近年來，先后獲得國家級教學成果二等獎、浙江省教學成果一等獎以及浙江省科技進步二等獎各1項。2015年，當選?！笆呀處煛?。
快樂源于學生會心的微笑
14年前，韓建平來到我校計算機學院工作，一直致力于為全校學生提供優(yōu)質(zhì)的計算機基礎(chǔ)教學服務(wù)。他對教學工作有著強烈的責任與質(zhì)量意識，對教學的各個環(huán)節(jié)均能精益求精，對課堂上的每一個細節(jié)都會精心設(shè)計、仔細琢磨，著力提高學生的能力和素質(zhì)，教學效果深受師生的好評。他說：“作為一名教師，讓我快樂并不是那些成果或者成績本身，我的快樂源于學生點滴的進步，源于學生會心的微笑?！?/span>
多年的教學實踐，讓其深刻地體會到：教學更應(yīng)該被理解為“教學生學習”，引導(dǎo)學生自主學習、在思考中學習、在實踐中學習。作為教學過程中的核心環(huán)節(jié)，課堂教學更需要從知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)和能力的培養(yǎng)，讓學生在課堂上樂于思考、敢于質(zhì)疑，真正成為課堂的主人?；谶@一想法，從2013年開始，韓建平率先在杭電開始“翻轉(zhuǎn)”課堂的教學實踐，通過“翻轉(zhuǎn)”課堂來有效支持和幫助學生進行自主、個性化學習。
他這么做的目的一方面是希望通過構(gòu)建MOOCs資源為學生課前線上知識學習帶來自主、個性化體驗。制作80余個短視頻把C語言程序設(shè)計課程中枯燥而抽象的知識用形象生動的視覺語言傳達出來，在教學設(shè)計上力求精致，在形式上注重簡潔和實用性，并盡量給學生營造一對一授課的感覺。學生可以自主安排學習時間，自己掌握學習的節(jié)奏，在此過程中實際上處于一種獨立思考、自我探究的狀態(tài)之下。另一方面，韓建平希望在課堂上擠壓知識傳授的空間，放大學生思考的空間，給知識內(nèi)化方式的優(yōu)化帶來潛力。在課堂教學環(huán)節(jié)，以問題為線索，以知識內(nèi)化為目標安排答疑解惑、互動交流、協(xié)作分享、作業(yè)、個性化指導(dǎo)等教學活動。
雖然MOOCs資源制作花費大量的時間和精力，“翻轉(zhuǎn)”課堂同樣顛覆了傳統(tǒng)教學的觀念和習慣，多年積累的各種資源也需要打破重來，但課堂改革和創(chuàng)新中更多的是見證學生的進步和成長。韓建平說，“當我在課堂看到學生陽光而自信地提出質(zhì)疑，分享獨到的見解，我感覺之前的汗水和付出都是值得的?！?/span>
“翻轉(zhuǎn)”課堂是為了更好地服務(wù)課堂
韓建平口中所說的“翻轉(zhuǎn)”課堂究竟如何與眾不同，聽一聽他所執(zhí)教的C語言程序設(shè)計課，人們便可得知。
上課鈴聲剛落，掛在黑板上的白色投影幕布上映出“課堂測試”4個字。只見學生們紛紛掏出手機，通過客戶端進入“測試頁面”。大約10分鐘后，投影布上呈現(xiàn)出不同的筆跡，這是學生們測試完后提出的疑問。韓建平針對疑問一一解答后，緊接著又是新一輪的課堂討論，中間穿插著2-3個編程題，學生自由組合成若干個四人小組，以小組為單位進行討論并發(fā)表意見。
顯而易見，整堂課以問題為導(dǎo)向，一個問題緊接著另一個，學生的討論聲不絕于耳，盡情展示著各自的頭腦風暴。置身其中，可以深切感受到思維激活后，碰撞產(chǎn)生的智慧火花。如果說韓建平是位迷宮設(shè)計者，精心設(shè)置著一道又一道關(guān)卡，那課堂上的學生則像組團行動的勇士，彼此之間較勁著，憑借各自團隊的“十八般武藝”奮力攻堅，直至闖關(guān)成功，第一個走出迷宮。
這個迷宮就是韓建平近兩年來構(gòu)建的“翻轉(zhuǎn)”課堂。與傳統(tǒng)的教學模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂對學習過程進行了重構(gòu)：學生課前就通過一個個短小精悍的教學視頻完成了理論知識的學習，而課堂則變成了老師與學生、學生與學生之間交流互動的場所。
“C語言程序設(shè)計本身所要培養(yǎng)的就是學生的編程能力，但原先我們在課堂上花費很多功夫講解理論性知識，遇到學生不明白的還需要反復(fù)講，這樣一來留給學生編程的時間就變少了，課堂上的交流討論也隨之減少，所以前兩年我們一直在探索如何把這門課講解得更到位，既能讓學生完全吸收知識性的東西，又能提升編程能力。我們做了些探索與改進，但效果不是很明顯?！表n建平回想起前兩年的諸多教學嘗試，直言想兩全其美，并非易事。
事情的轉(zhuǎn)機來自于MOOC帶給韓建平的啟發(fā)。2013年12月，韓建平參加了一個慕課課程建設(shè)研討會。慕課是英文“MOOC”的音譯，意思為“大規(guī)模開放在線課程?！澳秸n將分布于世界各地的授課者和學習者通過共同的話題聯(lián)系起來，基于大數(shù)據(jù)分析，可以全面跟蹤和掌握每個學生的個性特點，這給了我很大的啟發(fā)，回到學校就琢磨著如何做‘翻轉(zhuǎn)’課堂，讓慕課理念在校園里落地生根。”韓建平說起當時開會的情景，興奮之情溢于言表。
回到學校，韓建平和執(zhí)教C語言程序設(shè)計團隊的其他幾個老師一商定好，立馬就開干。關(guān)上書房門，坐在書桌前，一盞臺燈，一個簡易話筒，就開始錄制視頻了?！耙婚_始把錄制視頻想得過于簡單化，開講前捋了捋思路，把要講的知識點串了串，但沒講多久就發(fā)現(xiàn)有點兒講不下去，”韓建平苦笑到，“沒有講課的氛圍，獨自一人對著空氣很難沉浸其中?！弊詈螅业搅私鉀Q辦法：在講解時同步配合著書寫?！斑@能讓我投入其中，仿佛我不是在錄制視頻，而是與學生同坐在桌子前，面對面為他講解一樣。學生的感受反饋回來也是如此，他們感到很窩心，就好像在給他們單獨講解似的?！?/span>
“翻轉(zhuǎn)”課堂不僅是簡單地重新構(gòu)建學習過程，更重要的是它個性化特點鮮明。視頻具有暫停、回放等多種功能，學生可以根據(jù)自己的學習情況進行自我控制?！斑@就避免了在課堂上因為部分學生不能及時吸收知識而要反復(fù)講解知識點，從而在這方面花費很多時間的弊端，學生一次聽不懂可以倒回去再慢慢琢磨，有利于學生的自主學習。另外，視頻錄制以知識點為單位，一個知識點一個視頻，所以長度都控制在學生注意力比較集中的時間范圍內(nèi)，效率要比課堂講解的要高?！表n建平進一步解釋道。
2014年8月，韓建平對“翻轉(zhuǎn)”課堂進行了第二輪的改進，在視頻里增加了多種元素：從原先的不出鏡到出鏡，添加電子板演、動畫演示、程序編寫與調(diào)試演示，并在視頻的重要節(jié)點上嵌入了一些測試題?！拔覀冎谱饕曨l的基本思路是在教學設(shè)計上力求精致，在形式上注重簡潔和實用性，力求把C語言程序設(shè)計課程中枯燥抽象的知識用形象生動的視覺語言傳達出來，盡量給學生營造一對一的授課感?！?/span>
“翻轉(zhuǎn)”課堂取得的教學成效是顯著的。視頻是“翻轉(zhuǎn)”課堂的關(guān)鍵元素，但韓建平卻說“不要對視頻期待過高”?！瓣P(guān)鍵在于課堂本身，視頻是個前置載體和條件，但最終還是要服務(wù)課堂，為了課堂上的深化學習。”
“按照傳統(tǒng)課堂，要一個個知識點分別講解過去，課堂很容易片段化、零碎化。但‘翻轉(zhuǎn)’課堂上，因為學生課前已經(jīng)通過視頻學習了知識點，所以課堂上，老師可以把知識點綜合穿插起來，甚至在一個問題里跨越好幾個知識點，這就保證了課堂的完整性，就好像多年來穩(wěn)步練就了一招一式，久了就打通了全身筋脈，把各招各式融匯到一起，形成一套武功體系?！?
2014-2015學年上學期，韓建平團隊從同一專業(yè)隨機抽取了3個班進行“翻轉(zhuǎn)”課堂的教學實踐，對剩余的3個班級仍按照傳統(tǒng)方式組織教學。結(jié)果表明，不論是期中測試成績還是期末測試成績，“翻轉(zhuǎn)”課堂試點半的平均分、優(yōu)秀率、及格率等指標均遠遠優(yōu)于普通班?！斑@讓我們更加堅定、更加踏實地去做好‘翻轉(zhuǎn)’課堂，尤其是對培養(yǎng)學生實踐能力的課程上。我們也和大家一起交流，一起改善課堂的教學質(zhì)量?，F(xiàn)在學校越來越多的老師也在嘗試著‘翻轉(zhuǎn)’課堂，大家根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和風格對‘翻轉(zhuǎn)’課堂做了進一步的調(diào)整，有些是‘小翻’，有些是‘半翻’。教師重視教學、重視教學成效，這本身就是件好事情?！?/span>
韓建平樂于與他人分享自己的教學改革經(jīng)驗和心得。在他發(fā)布“翻轉(zhuǎn)”課堂視頻的平臺“玩課網(wǎng)”上，現(xiàn)在已經(jīng)有22家高校采用他的教學視頻?！拔覀儜?yīng)該共享資源，再一起交流討論，進一步補充資源，比如說，其他高校也可以根據(jù)自己的教學情況與任務(wù)對視頻做進一步調(diào)整，設(shè)計更多能激發(fā)學生思考的優(yōu)質(zhì)課堂問題和實踐任務(wù)，讓線上課程更為完善。畢竟，眾人拾柴火焰高?！表n建平笑著說到。（楊偉婷）
